燕京理工学院 刘满 韩雅青
语文对培养全面发展的综合性人才具有重要的作用，它对提高学生的人文素养、审美能力、表达能力起着独特不可替代的作用。但目前在教学中依然存在一些问题，课堂参与积极性较低，上课基本是以教师讲授为主导等。
为了提高学生课堂参与的积极性，培养他们运用语言的能力和陶冶他们的情操，提升学生的人生境界，传承中华文明，我结合自己的教学实践，在语文教学方法上进行了一些创新性的尝试，主要包括注重培养表达能力、创设情境提高审美感受能力、开展“博”与“约”并行的专题教学、实行多种考核方式并存等四个方面。
(一)注重培养表达表现能力。学习语言主要的就是提高运用能力和表达能力。有的同学话都说不清楚，讲个故事都讲不明白，写作能力更是一塌糊涂，上台讲话就更紧张，吱吱呜呜，对此我尝试新的方法让学生的语文能力得到提高。
首先，课上采取话题演讲的形式，这主要是为了优化授课效果。教师一般是按照班级分成小组，同学自由报名参与，选出小组负责人，每组共同完成一个话题，进行不同的分工，大家共同搜集资料，并整合，做成PPT，推举学生上台展示。话题可以是教师课前布置的教材的内容，如对作者的认识、对作品产生时代背景的分析、对作品的解读;也可以是学生自己的读书体会和对生活的思考与感悟，利用这些机会让学生做报告发言。在这个过程中首先锻炼了学生收集资料和整理资料的能力，他们通过查阅网络资源、泡图书馆、看视频等途径组织资料，同时也扩大知识面，内容非常的丰富，而且让他们学会了怎么做好PPT，如怎么设计背景、字号便于大家看清楚，有能力的学生还加入了动画等设计，很丰富。讲解之后，台下的同学可以自由的提问，台上同学解读不了的，教师参与解读，如果再有疑问的内容，师生课下再去寻求答案;台上的同学也可以拿出他们在研究这个话题时碰到的问题进行讨论。大家共同探讨，课题负责组再次修改他们研究成果，增强的学生的学习积极性和参与性。也有同学自选话题进行讲解，如有的同学讲的自己对爱情的认识、有同学讲白色恐怖时期毛泽东在井冈山上的情形、有的同学讲美国民主、还有的同学说三毛、张洁、徐志摩……我从中看到了学生的学习能力，他们只要感兴趣的东西，学的不比老师差，兴趣是最好的老师，语文应该是让学生在轻松享受中学习去体会去感悟。
其次，教师还可以让学生以班级为单位自编自排自演话剧。这是个复杂的活动，学生需要选剧本、修改剧本、策划、选演员、选道具场景、组织排练、读书去理解人物形象。学生提前提交剧本，教师审核通过后开始排练，利用大概五周的时间完成，或者上台演义，或者拍成片子上课展示给大家，学生的表现力很强，就我个人的教学实践来看，他们成功演绎了《北京人》《空城计》《孔雀东南飞》《雷雨》《原野》《荆轲刺秦王》《聂小倩》《人质》等，塑造了一系列生动形象的人物，如素芳、文清、思懿、诸葛亮、司马懿、刘兰芝、焦仲卿、周朴园、蘩漪、侍萍、周萍、四凤、烛之武、荆轲、仇虎、金子、聂小倩……在这个创造性活动中，通过话剧的情境，使学生深刻了解了作品产生的背景，作品的主题，当然也深深体会到了自己所演绎的人物形象与个性特点。通过这样的活动，不但提高了学生表达表现的能力，也活跃了课堂气氛。
再次，表达能力离不开写作训练。教师可以选取一些学生感兴趣的内容，让他们进行写作训练，如在讲了《牡丹亭》杜丽娘与柳梦梅的荡气回肠的爱情故事后，让他们把《游园》改写成叙事散文;给他们播放完具有诗意美、意境美的周杰伦的《菊花台》后，让学生写一篇赏析文;让他们将自己写的爱国诗歌上台朗诵。让他们深刻理解写作无处不在，语文的外延就是生活的外延。
(二)创设情境提高审美感受能力。在注重语文工具性和人文性的基础上，教师应该把重点放在培养学生审美感悟力上，首先，引导学生进入情境去感悟作品所蕴含的美感。如通过富有感染力的语言、或者通过多媒体图片、声音视频创设情境，使学生能更好的通过体验语言、声音、形象、意境来感悟作品中的自然美、人情美、社会美等。例如在讲聊斋作品《阿宝》时，播放影片阿宝，使学生能直观的从孙子楚的断指——离魂——化鸟的情节中感受“千古情痴的”生死相依的传奇爱情，深刻理解爱情的忠贞不渝与伟大，为了追求心中的爱人可以不顾生命危险断指，可以魂体分离，甚至可以化鸟，当然这都是作者写作情节的创新，但是却很好的诠释了爱情，也有助于学生树立正确的爱情观。在讲词温庭筠的《菩萨蛮》时，可以结合最近火热的清宫大戏《甄嬛传》，其中插曲唱的就是这首词，可谓古词新唱，同时还可以结合电视剧情节理解词的内涵，写了一个漂亮典雅娇柔女子的无聊寂寞孤独，貌似一个深宫中的小姐。当然这些都提高了学生的学习兴趣与热情。
其次，在作品的解读上，尽量采取学生喜欢的方式，特别是在解读古代文学作品时，虽然时代相隔久远，但是人类的情感是共通的，教师应该尽量帮助学生去打通那个时间隧道，以便学生更好地理解，还可以多联系一些相关的文人轶事、创作经历等，提高生动性趣味性，做到“启蒙而引其趣”。
(三)开展“博”与“约”并行的专题教学。在讲授上，不只局限于对课本某一选文进行讲解，打破抓住一篇文章讲字词、总结大意、艺术特色那种枯燥的授课方式，我尝试采用一种新的方式。以文学史为纵的背景、以专题为横的主线，将作品串联贯通，做到“博”。在一定程度上提升了文学所承载的人文知识的深度和广度，从而扩大了学生的眼界和知识面，展现了更为广阔的审美境界，提高了学生的阅读能力。例如在讲“为国为民”的专题时，以爱国为主线，将古今爱国经典文章辞赋统一进行涉猎并讲解，从屈原的《哀郢》到杜甫《咏怀五百字》到辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》到爱因斯坦的《我的世界观》。还要联系作者所处的时代背景、轶事经历，如辛弃疾的智擒张安国、愤杀义端、与陈亮的斩马亭故事……将文学放在文化的背景中去讲会更加丰富多彩。
当然在“博”的基础上，也要注意“约”，不能将语文扩展为文史哲政艺美，放要注意收，否则文学将失去它的自身特点，例如，在讲《庄子》时，肯定会涉及到哲学，但要与哲学相区别，最终归结在形式与内容的统一上，归结到思想内容与艺术特色的完美融合，归结到高尚的审美情趣上，归结到充满智慧的语言上。
(四)实行多种考核方式并存，注重表现性评价。改变教师考试方法单一、学生应试的现状。教师可以将学生在活动中的表现纳入到期末的考核中，话题讲解、资料的搜集整合、朗诵、写作、参与话剧等都计入期末成绩。而不是一张期末试卷定高低。这样大大提高了学生参与的热情。每个活动学生都积极报名，改变了学生对语文的认识，让他们在自由轻松的氛围中享受语文。同时也提高了学生的创造性，加强了同学之间的团结，提高了研究问题解决问题的能力，扩大了知识面。只有增强学生对语文的热爱，才能将文学作品中丰厚的人文精神内涵灌输于学生心中，提高学生的审美能力，实现审美教育的目的。正如爱因斯坦所说：“学校的目标始终应当是青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”
有位教育专家曾经说过：“教学有法，教无定法。”要提高教学效果，就要根据时代的要求、学生的兴趣，不断调整教学内容、教学方法，不断学习，进行创新。正如欧内斯特·博耶所说：“教学是一门学术性的事业，它虽然从已知开始，但不局限于已知，最好的教学不仅传授知识，同时也改造和扩展知识，更重要的是教学也是一个能动的过程，教师不仅要善于创造一种求知的共同基础，而且要通过各种活动，把学生与自己都推向新的创造性的方向，教学同样需要教师的创造性。”